Τι πρέπει να προσέξουν οι εκπαιδευτικοί στην ομιλία των μαθητών;

       Ο Σεπτέμβρης ο μήνας που μυρίζει το σχολικό βιβλίο και το μπλε τετράδιο, έφτασε! Οι διακοπές έχουν σχεδόν τελειώσει και γονείς, μαθητές και εκπαιδευτικοί ετοιμάζονται για την έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς. Οι πρώτες μέρες στο σχολείο αγχώνουν τόσο τους γονείς όσο και τους εκπαιδευτικούς. Δεν είναι λίγα εκείνα τα στοιχεία που πρέπει να παρατηρήσουν οι εκπαιδευτικοί στον προφορικό λόγο του παιδιού πριν περάσουν στην διδασκαλία του γραπτού λόγου.

       Οι γονείς, αγχωμένοι με τα «πρωτάκια», πολλές φορές επικεντρώνονται στο αν θα προσαρμοστούν τα αγγελούδια τους στο νέο περιβάλλον της τάξης και τους ξεφεύγουν κάποιες ελλείψεις στην ομιλία τους. Το γυμνασμένο μάτι και αυτί όμως του εκπαιδευτικού εύκολα παρατηρεί αν το «πρωτάκι»:

·        Ακολουθεί εντολές που αποτελούνται από 3 μέρη.

·        Κάνει ερωτήσεις με το «πως».

·        Χρησιμοποιεί παρελθόντα και μέλλοντα χρόνο κατάλληλα.

·        Χρησιμοποιεί συνδέσμους.

·        Έχει αντιληπτικό λεξιλόγιο περίπου 13000 λέξεων.

·        Ονομάζει τα αντίθετα.

·        Ονομάζει διαδοχικά της μέρες της εβδομάδας.

·        Μετράει ως το 30 (μηχανικά).

·        Ανταλλάσσει πληροφορίες και κάνει ερωτήσεις.

·        Χρησιμοποιεί προτάσεις με λεπτομέρειες.

·        Αναμεταδίδει με ακρίβεια μια ιστορία.

·        Τραγουδά ολόκληρα τραγούδια και απαγγέλει παιδικά ποιήματα.

·        Επικοινωνεί εύκολα με άλλα παιδιά και ενήλικες.

·        Έχει καθαρή ομιλία και άρθρωση.

        Η πρώτη χρονιά στο δημοτικό αντιμετωπίζεται από πολλούς σαν μια χρονιά προσαρμογής στο σχολικό περιβάλλον και κάποιες ελλείψεις στο λόγο των μαθητών ξεφεύγουν της προσοχής μας. Ωστόσο, η δεύτερη χρονιά στο δημοτικό είναι πιο απαιτητική και ο μαθητής θα πρέπει να:

·        Τοποθετεί κατά σειρά τους αριθμούς.

·        Χρησιμοποιεί αυξανόμενα πιο σύνθετες περιγραφές.

·        Απασχολείται με συζητήσεις.

·        Έχει αντιληπτικό λεξιλόγιο περίπου 20000 λέξεων.

·        Χρησιμοποιεί προτάσεις μήκους 6 λέξεων περίπου.

·        Κατανοεί τις περισσότερες έννοιες του χρόνου.

·        Μετρά ως το 100 (μηχανικά).

·        Χρησιμοποιεί περισσότερα μορφολογικά σημάδια καταλλήλως.

·        Χρησιμοποιεί κατάλληλα την παθητική φωνή.

       Αν ο εκπαιδευτικός παρατηρήσει κάποιες δυσκολίες στα παραπάνω, καλό είναι να ζητήσει κάποιες συμβουλές από έναν ειδικό για να μπορέσει να βοηθήσει το μαθητή στη διαδικασία της μάθησης. Αν οι δυσκολίες εμμένουν, καλό είναι να προτείνει στους γονείς να απευθυνθούν σε κάποιον ειδικό για μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση λόγου.

       Η πρώτη σχολική ηλικία είναι μια ευαίσθητη ηλικία για το παιδί. Σ’ αυτή την ηλικία διαμορφώνει ακόμα το χαρακτήρα και την προσωπικότητά του και είναι πολύ σημαντικό να ενισχύεται η αυτοεκτίμησή του. Αφήνοντας τις δυσκολίες να εμμένουν στο λόγο του παιδιού συχνά έχει ως συνέπεια τη χαμηλή επίδοση στη μάθηση. Είναι σημαντικό να ακούμε και να δίνουμε σημασία στις δυσκολίες του παιδιού για να αποφύγουμε τη δημιουργία της χαμηλής αυτοπεποίθησης αργότερα!

        « Ο πνευματικός δημιουργός αυτού του κειμένου, παραχωρεί την άδεια αναδημοσίευσης- αναπαραγωγής του, σε οποιοδήποτε ηλεκτρονικό ή έντυπο μέσο, υπό την προϋπόθεση αναδημοσίευσης ολόκληρου του κειμένου και όχι της τμηματικής- αποσπασματικής αναδημοσίευσης.»

     

Γιατί να «δουλεύω» με το παιδί στο σπίτι, αφού πάει σε λογοθεραπευτή;

       Το πιο σύνηθες ερώτημα των γονέων όταν απευθύνονται σ’ έναν λογοθεραπευτή είναι για πόσο χρονικό διάστημα θα διαρκέσουν οι συνεδρίες λογοθεραπείας του παιδιού τους.  Η διάρκεια της παρέμβασης εξαρτάται από τη διαταραχή που έχει το παιδί, τις ικανότητες του θεραπευτή και την ποιοτική και ποσοτική εμπλοκή των γονέων.

        Πολλοί γονείς αναρωτιούνται «Γιατί να «δουλεύω» με το παιδί στο σπίτι, αφού πάει σε λογοθεραπευτή;». Ο λογοθεραπευτής βλέπει συνήθως το παιδί δύο φορές την εβδομάδα, ενώ ο γονιός καθημερινά. Οι ασκήσεις που γίνονται κατά τη διάρκεια των συνεδριών, πρέπει να επαναλαμβάνονται καθημερινά και πολλές φορές κατά τη διάρκεια της μέρας για το καλύτερο δυνατό αποτέλεσμα. Ο γονιός που δουλεύει καθημερινά με το παιδί βλέπει την πρόοδο του και μπορεί να καταλάβει την ποιότητα της δουλειάς του λογοθεραπευτή. Παράλληλα, είναι σε θέση να παρατηρήσει αλλαγές και διαφοροποιήσεις στο παιδί πιο σύντομα από τον θεραπευτή. Επίσης, με αφορμή τις ασκήσεις λογοθεραπείας ο γονιός περνάει περισσότερο χρόνο με το παιδί, γεγονός που ενισχύει το «δέσιμό» τους καθώς και την αυτοματοποίηση.

       Για τους θεραπευτές είναι απαραίτητη η ποιοτική και ποσοτική εμπλοκή των γονέων στο θεραπευτικό πρόγραμμα. Η κλινική εμπειρία δείχνει πως τα παιδιά που «δουλεύονται» στο σπίτι σε σχέση με εκείνα που δεν «δουλεύονται» έχουν καλύτερη και ταχύτερη εξέλιξη, αυτοματοποιούν συντομότερα, με αποτέλεσμα να ενισχύεται και η αυτοπεποίθησή τους.  Όσο ικανός και αν είναι ο θεραπευτής, δεν μπορεί να υποκαταστήσει την καθημερινή ενασχόληση των γονιών με δύο συνεδρίες τη βδομάδα.

        « Ο πνευματικός δημιουργός αυτού του κειμένου, παραχωρεί την άδεια αναδημοσίευσης- αναπαραγωγής του, σε οποιοδήποτε ηλεκτρονικό ή έντυπο μέσο, υπό την προϋπόθεση αναδημοσίευσης ολόκληρου του κειμένου και όχι της τμηματικής- αποσπασματικής αναδημοσίευσης.»