Μετά το scrabble έρχεται το προτασ….able!

         Παρατηρήθηκε πως αρκετοί από τους μικρούς μας φίλους δυσκολεύονται να φτιάξουν μία πρόταση με τη βασική της δομή για αυτό και επινόησα το «προτασ…able»! Το προτασable είναι βασισμένο στο γνωστό παιχνίδι scrabble μόνο που αντί για γράμματα εδώ χρησιμοποιούμε λέξεις και αντί να φτιάχνουμε λέξεις φτιάχνουμε προτάσεις.

       Τα βασικά μέρη της πρότασης άρθρο, υποκείμενο, ρήμα, αντικείμενο είναι χρωματικά χωρισμένα. Τα άρθρα είναι κίτρινα, τα υποκείμενα- πρόσωπα είναι κόκκινα, τα ρήματα είναι πράσινα και τα αντικείμενα- πράγματα είναι πορτοκαλί. Υπάρχουν και οι γαλάζιες κάρτες με τον συμπλεκτικό σύνδεσμο «και».

       Ο μαθητής καλείται να πάρει στην τύχη από το τσουβαλάκι 10 εικόνες-λέξεις. Τοποθετεί τις εικόνες-λέξεις στη βάση (είτε ομαδοποιημένα είτε όχι) και προσπαθεί να φτιάξει μία πρόταση σωστή συντακτικά (η πραγματολογία σε πρώτη φάση δεν μας απασχολεί).

        Σε περίπτωση που δεν μπορεί να φτιάξει μια πρόταση συντακτικά σωστή με τις εικόνες-λέξεις που έχει μπροστά του, αφαιρεί από τη βάση όποιες και όσες θέλει, τις αφήνει στην άκρη και παίρνει από το τσουβαλάκι τόσες εικόνες-λέξεις όσες άφησε όταν έρθει ξανά η σειρά του.

       Στην περίπτωση που δεν μπορεί να φτιάξει μια πρόταση συντακτικά σωστή με τις εικόνες-λέξεις που έχει μπροστά του, αφαιρεί από τη βάση όποιες και όσες θέλει, τις αφήνει στην άκρη και παίρνει από το τσουβαλάκι τόσες εικόνες-λέξεις όσες άφησε όταν έρθει ξανά η σειρά του. Στην περίπτωση που φτιάξει μια πρόταση ή συμπληρώσει μία ήδη υπάρχουσα συμπληρώνει τη βάση του με τόσες εικόνες-λέξεις όσες χρησιμοποίησε. Στην περίπτωση που συμπληρώσει την πρόταση ενός άλλου παίκτη παίρνει και τους πόντους της δικής του πρότασης (1 εικόνα-λέξη = 1 πόντος).

       Εκτός από τη βασική δομή της πρότασης και τη συντακτική ορθότητα με το προτασable βελτιώνειται η ταξινόμηση (με βάση το χρώμα και με βάση τη λειτουργία των λέξεων μέσα στην πρόταση). Εξασκούνται επίσης στις μαθηματικές πράξεις ως το 10 (τουλάχιστον), «Είχα 10 εικόνες-λέξεις, χρησιμοποίησα 6, τώρα έχω 4, θα βάλω στην άκρη τις 2 που δεν χρειάζομαι, πόσες εικόνες-λέξεις θα πάρω από το τσουβαλάκι;». Παράλληλα μαθαίνουν να παίζουν με τη σειρά, το γνωστό σε όλους «Σειρά μου, σειρά σου». Μαθαίνουν επίσης την αυτοδιόρθωση. Έχουμε π.χ. την πρόταση «Ο λαγός πετάει στην πριγκίπισσα μπιφτέκι», παραπέμπουμε το μαθητή να ξανακοιτάξει την πρόταση και να συμπληρώσει αυτό που λείπει.

       Τέλος, ενισχύεται η πραγματολογία και η κριτική τους σκέψη, π.χ.

-       -  Έχουμε την πρόταση « Το καβούρι ντύνεται και ακούει ιστορίες». Τα καβούρια ντύνονται;

-     -    Όχι.

-       -  Ποιοι ντύνονται;

-       -  Οι άνθρωποι.

-       -  Άρα αν θέλαμε η πρότασή μας να βγάζει νόημα, τι θα μπορούσαμε να πούμε;

-        - Μμμμμ, «Το αγόρι ντύνεται και ακούει ιστορίες».

-        - Πολύ ωραία.

              Ελπίζω να βρείτε το παιχνίδι χρήσιμο και διασκεδαστικό! Οι εικόνες που χρησιμοποιήθηκαν για τις εικόνες-λέξεις είναι από γλωσσικό πρόγραμμα «MAKATON».

 « Ο πνευματικός δημιουργός αυτού του κειμένου, παραχωρεί την άδεια αναδημοσίευσης- αναπαραγωγής του, σε οποιοδήποτε ηλεκτρονικό ή έντυπο μέσο, υπό την προϋπόθεση αναδημοσίευσης ολόκληρου του κειμένου και όχι της τμηματικής- αποσπασματικής αναδημοσίευσης.»

Μαθησιακό έλλειμμα ή μαθησιακές δυσκολίες;

       Τα τελευταία χρόνια η προσοχή των γονέων και των εκπαιδευτικών εστιάζεται συχνά στα προβλήματα μάθησης που αντιμετωπίζουν τα παιδιά στο σχολείο. Στην προσπάθειά μας να περιγράψουμε τα προβλήματα μάθησης χρησιμοποιούμε διάφορους όρους οι οποίοι πολλές φορές προκαλούν περισσότερη σύγχυση. Τα προβλήματα μάθησης οφείλονται είτε στο μαθησιακό έλλειμμα είτε στις μαθησιακές δυσκολίες.

       Με τον όρο «μαθησιακό έλλειμμα» περιγράφουμε τη δυσκολία στη διαδικασία της μάθησης η οποία οφείλεται σε εξωγενείς παράγοντες όπως είναι η ελλιπής σχολική φοίτηση, ανεπαρκής διδασκαλία, διαταραγμένες οικογενειακές σχέσεις, πολυπολιτισμική υστέρηση, εξωτερική μετανάστευση, κ.α.

       Με τον όρο «μαθησιακές δυσκολίες» περιγράφουμε μία ομάδα πολύμορφων δυσκολιών, οι οποίες εκδηλώνονται σε ένα ευρύ φάσμα γλωσσικών διεργασιών (ομιλία, κατανόηση, ανάγνωση, γραφή, μαθηματικά). Αυτές οι δυσκολίες είναι εγγενείς στο άτομο, θεωρούνται ότι υπάρχουν εξαιτίας της δυσλειτουργίας του κεντρικού νευρικού συστήματος και εκδηλώνονται καθ’ όλη τη διάρκεια της ζωής του. Επίσης, μαθησιακές δυσκολίες μπορεί να παρατηρούνται ταυτόχρονα με άλλα προβλήματα (π.χ. λειτουργική αδυναμία αισθήσεων, νοητική υστέρηση, σοβαρή συναισθηματική διαταραχή) ή με εξωγενείς επιρροές (π.χ. πολιτισμικές διαφορές, υστερημένο γλωσσικό περιβάλλον, ανεπαρκής ή ακατάλληλη εκπαίδευση), δεν είναι όμως αποτέλεσμα αυτών των επιρροών.

        Τα παιδιά με μαθησιακό έλλειμμα (όταν η δυσκολία της μάθησης οφείλεται σε εξωγενείς παράγοντες) χρειάζονται κάποιες αλλαγές στη διαδικασία της μάθησης, όπως: ενίσχυση της διδασκαλίας, οργάνωση της μελέτης, καλύτερη διαχείριση του χρόνου. Αυτές οι αλλαγές είναι συχνά αρκετές για να μετριάσουν ή ακόμα και να ξεπεράσουν οι μαθητές το πρόβλημά τους.

         Αντίθετα, τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες (όταν η δυσκολία της μάθησης οφείλεται σε ενδογενείς παράγοντες) χρειάζονται περισσότερα από μία απλή ενίσχυση της διδασκαλίας. Η προσέγγιση των μαθησιακών δυσκολιών πρέπει να είναι διαγνωστικό- διορθωτική. Δηλαδή, να εντοπίζονται και να περιγράφονται τα λάθη, τα κενά και η εσφαλμένη προϋπάρχουσα γνώση και να διορθώνονται συστηματικά με διαδικασίες βασισμένες στις αρχές και στις τεχνικές της συμπεριφοριστικής ανάλυσης της μάθησης.

       Παρατηρείται πως τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες συχνά αντιμετωπίζονται σαν παιδιά με μαθησιακό έλλειμμα από ειδικούς στους οποίους απευθύνονται για βοήθεια. Αυτή η αντιμετώπιση μπορεί να είναι άμεση αλλά είναι και μάταιη. Οι μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες χρειάζονται εξατομικευμένο πρόγραμμα σχεδιασμένο με βάση το αναπτυξιακό έλλειμμά τους και όχι το σχολικό έτος στο οποίο βρίσκονται.

        « Ο πνευματικός δημιουργός αυτού του κειμένου, παραχωρεί την άδεια αναδημοσίευσης- αναπαραγωγής του, σε οποιοδήποτε ηλεκτρονικό ή έντυπο μέσο, υπό την προϋπόθεση αναδημοσίευσης ολόκληρου του κειμένου και όχι της τμηματικής- αποσπασματικής αναδημοσίευσης.»